Accompagnement des victimes de VSS

Intention /objectifs pédagogiques

Réduire les pratiques de victimisation secondaire dans les espaces thérapeutiques et d’accompagnement, en développant chez les  professionnel·le·s la capacité à identifier ce que les récits de VSS (violences sexistes et sexuelles) activent en chacun et chacune.

• Décrire les VSS comme phénomène systémique ancré dans un système de domination de genre 
• Expliquer les mécanismes neurobiologiques du trauma et de l’emprise 
• Nommer les sept familles d’angles morts susceptibles d’altérer sa pratique 
• Identifier les oppressions intériorisées que les victimes portent en consultation 
• Reconnaître les effets du patriarcat dans ses représentations et son écoute clinique

Prérequis

• Aucun

Public cible :

• Psychologue, psychothérapeute, psychopraticien·ne, thérapeute et tout·e professionnel·le de l’accompagnement ou proches des victimes.

Le déroulé suit une progression pédagogique tout en s’adaptant à la dynamique du groupe et de la réalité de chacun.e.

14 heures réparties en 4 modules de 3 h 30.

De 9 h 00 à 12 h 30

• Groupe 1, les mardis : 3, 10, 17 et 24 novembre 2026
• Groupe 2, les jeudis : 5, 12, 19 et 26 novembre 2026

Soit au total 14h d’atelier.

MODULE 1 — Comprendre les VSS et le trauma

Poser les fondations communes : comprendre les VSS comme phénomène systémique et saisir ce qui se passe dans le corps et le psychisme d’une personne qui les a vécues — pour ne plus jamais interpréter les comportements des victimes à travers des représentations intuitives faussées.

Objectifs pédagogiques :

• Comprendre les VSS comme phénomène systémique ancré dans une culture de domination de genre
• Connaître les différentes formes de VSS et leur prévalence réelle
• Appréhender la notion de continuum des violences
• Comprendre les mécanismes neurobiologiques du trauma : freeze, fight, flight, fawn
• Identifier les spécificités de la mémoire traumatique
• Comprendre les mécanismes de l’emprise et leurs effets cognitifs et comportementaux
• Appréhender la temporalité propre du trauma

Compétences visées :

• Reconnaître dans sa pratique les situations pouvant relever des VSS, même non nommées comme telles
• Ne plus interpréter un récit fragmenté comme un signe de non-crédibilité
• Identifier les comportements de survie comme des réponses adaptatives et non comme des pathologies

MODULE 2 — Identifier ses angles morts cognitifs et de genre

Rendre visibles les croyances, mythes et conditionnements genrés qui opèrent à l’insu du.de la professionnel·le et altèrent la qualité de son écoute — sans culpabiliser, en montrant que ces angles morts sont le produit d’un système, pas d’une défaillance individuelle.

Objectifs pédagogiques :

• Identifier les principaux mythes du viol et leur origine culturelle
• Comprendre comment la représentation implicite de la « vraie victime » filtre l’écoute
• Distinguer crédibilité ordinaire et authenticité traumatique
• Comprendre comment certains cadres théoriques classiques peuvent être iatrogènes
• Appréhender le patriarcat comme système qui opère dans la salle de consultation
• Identifier la hiérarchie de genre intériorisée et ses effets sur la crédibilité accordée aux victimes
• Comprendre comment la honte a été culturellement déposée sur le corps des victimes

Compétences visées :

• Repérer dans sa propre écoute les filtres cognitifs et genrés qui conditionnent sa réception du récit
• Suspendre le jugement de crédibilité au profit d’une écoute informée du trauma
• Restituer la honte à sa source systémique plutôt que de la traiter comme un problème individuel

MODULE 3 — Reconnaître ce que les VSS activent en soi

Identifier les mouvements internes — réactions, biais, représentations — que les récits de VSS activent chez le.la professionnel·le, repérer les effets du trauma vicariant, et comprendre comment le cadre et le contexte produisent des invisibilisations supplémentaires.

Objectifs pédagogiques :

• Identifier les réactions internes les plus fréquentes face aux VSS : horreur, incrédulité, suridentification, retrait, impuissance, colère déplacée
• Distinguer le pôle fusion et le pôle retrait — et leurs effets cliniques respectifs
• Comprendre les mécanismes du trauma vicariant et le distinguer du burn-out
• Identifier ses propres signes précoces de trauma vicariant
• Comprendre la temporalité propre du trauma et ses implications pour le cadre
• Identifier la norme implicite du « bon patient » et ses effets d’exclusion
• Appréhender les angles morts spécifiques aux populations invisibilisées

Compétences visées :

• Repérer ses propres mouvements internes pendant un entretien avec une victime de VSS avant qu’ils n’orientent son accompagnement à son insu
• Identifier les situations nécessitant un espace de supervision
• Adapter son cadre d’accompagnement à la réalité concrète de la personne reçue

MODULE 4 — Se repositionner et se maintenir

Construire une posture clinique informée du trauma et du genre, comprendre ce que les victimes portent en consultation, et intégrer les conditions structurelles qui permettent de maintenir cette posture dans la durée.

Objectifs pédagogiques :

• Identifier les deux strates d’oppressions intériorisées que les victimes portent en consultation
• Comprendre la logique adaptative des comportements de survie
• Distinguer ce qui relève d’une assignation culturelle de ce qui relève d’une élaboration personnelle
• Appréhender les dix piliers de posture clinique et leur articulation
• Comprendre ce que signifie une posture de validation active
• Définir la croyance active 
• Comprendre les conditions d’une supervision adaptée

Compétences visées :

• Recevoir sans pathologiser les comportements de survie : minimisation, protection de l’agresseur, dissociation
• Adopter une posture de validation active et d’attribution claire de la responsabilité
• Exercer une présence différenciée — ni fusion, ni retrait
• Mettre en place un dispositif personnel de soin de soi pour prévenir le trauma vicariant
• Orienter vers une supervision adaptée lorsque les limites de sa compétence sont atteintes

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